幼儿的发展离不开幼儿教师，幼儿教育质量提高的关键也在于幼儿教师。本文将从幼儿教师的种族背景、学历、教龄、工作量和教师证书这几个方面来介绍美国幼儿教师的情况，以期对美国幼儿教师有所了解。

 

    一、种族背景

    在我国，幼儿教育被看作“女性的事业”，幼儿教师基本上都是女性。在汉族地区以汉族教师居多， 而在少数民族地区以少数民族教师居多。在美国， 98%的幼儿园教师是女性， 其中白人(非西班牙后裔)84%，98%的教师获得了学士学位，他们的平均年龄是 41。

 

    幼儿教师更可能教与自己具有相同种族背景的孩子。55%的白人教师在白人孩子比例超过 75%的教室上课。60%的黑人教师在黑人孩子比例超过 75%的教室上课， 61%的非西班牙后裔教师在非西班牙后裔孩子比例超过 75%的教室上课。

 

    普遍地讲，具有的少数民族背景的幼儿教师在少数民族孩子比例很高的教室上课。76%的西班牙后裔教师、73%的黑人(非西班牙后裔)教师、62%的其他少数民族的教师在其他少数民族的学生比例为 75%或少数民族孩子比例高的教室上课。与之相比，白人(非西班牙后裔)教师班上的少数民族孩子仅占了15%。此外， 少数民族教师教与自己具有相同种族背景的孩子比教具有不同种族背景的孩子的可能性要大。

 

    公立学校幼儿教师的种族分布是因学校经济水平的不同而有差异的。在经济效益比较好的学校，白人幼儿教师的比例为 79%， 而与白人教师比例为 91%的经济效益差的学校相比，算低的了。在经济水平较高的公立学校幼儿园更大比例的教师是黑人(9%) 和非西班牙后裔( 9%) ，而在经济水平较低的学校黑人和非西班牙后裔各占 3%和 4%。具体数字详见表 1。

 

表1  1998 年秋美国幼儿教师种族统计 %

资料来源：U.S. Department of Education， National Center for Education Statistics， Early Childhood Longitudinal Study， Kindergarten Class of 1998-99(ECLS-K)，“Teacher Questionnaires，”Fall 1998

 

    二、学历

    我国《幼儿园管理条例》规定了幼儿教师的任职资格，要求“具有幼儿师范学校(包括职业学校幼儿教育专业) 毕业程度， 或经教育行政部门考核合格”。教育部门为提高教师水平采取了多种方式，如师范学校扩大培养幼儿教师的规模，举办函授、自学考试、研究生课程班等， 使广大教师学历层次得到较大提高。在《2004～2005 中国基础教育发展研究报告》中提到，拥有大专以上学历的幼儿教师达到了 40%。美国的幼儿教师有着良好的教育背景。他们都是受过高等教育和专门训练的专业人员。美国几乎所有的公立幼儿园教师都至少获得了学士学位，还有许多教师获得了硕士学位，仅有 2%的教师未获得学士学位，没有学士学位的幼儿园教师主要集中在非天主教教会学校。32%的公立学校幼儿教师获得了硕士学位——幼儿教师最高的学位，天主教教会学校的获得硕士学位的教师达到了 18%， 其他私立学校的幼儿教师也达到了19%。具体数字见表 2。

 

表2  1998 年秋美国各学校幼儿教师学历统计 %

资料来源：U.S. Department of Education， National Center for Education Statistics， Early Childhood Longitudinal Study， Kindergarten Class of1998- 99(ECLS- K)，”Teacher Questionnaires，”Fall 1998

 

    三、教 龄

    教师的教龄不仅是教师队伍稳定程度的表现，也是教师对教育工作热爱的表现。美国幼儿教师的平均教龄为 8 年。公立学校的幼儿教师平均教龄长于非天主教学校的教师。与公立学校的幼儿教师相比， 更多的非天主教私立学校的幼儿教师少于 3 年。

 

    公立学校幼儿园教师的教龄是不同的， 这主要与这些教师是在经济水平比较高的地方( 这里有 50%或更多的学生享有免费或低价午餐) 任教， 还是在经济水平较低的地方( 这里有少于 50%的学生享有低价午餐) 任教有关。在经济水平较高的公立学校的幼儿教师比在经济水平低的公立学校的教师的教龄少于 3 年的可能性要大些。在经济水平比较高的学校， 22%的教师有 10～19 年教龄。在经济水平低的学校， 这类教师的百分比为 27%， 比经济水平高的学校要略高。同经济水平较低的学校的幼儿教师相比， 在经济水平较高学校的幼儿教师的平均教龄要短。这也说明: 在经济水平相对较低的学校， 教师队伍的稳定性更好， 教师更乐于自己的工作。

 

    四、工作量

随着私立幼儿园的发展，我国幼儿教师在公立学校的人数在逐年减少。在幼儿园的每个班里，幼儿教师的配备实行“两教一保”， 即两名幼儿教师和一名保育员。教师即使不上课也必须全天在幼儿园，教学任务繁重。在美国，幼儿教师近80%在公立学校，约20%在私立学校，其中 5%在天主教教会学校，15%在各种类型的私立学校，诸如隶属于非天主教组织、非宗教学校协会及那些不属于任何协会的学校。总的来说，约 61%的幼儿园教师是全天上课的，22%的教师是教一个半日的课，16%的教师教两个半日的课。在天主教教会学校全日制的教师的比例为 75%，而在公立学校的全日制教师比例为 60%。

 

    五、教师证书

    在美国，教师证书是一个人具备从事教师工作资格的证明。由于教师证书标准是各州制定、各州颁发的，因而教师证书的种类也很多。各州对早期儿童教育证书的适用年龄和年级有不同规定，有的州规定适用范围是学前教育阶段，而有的州则规定适用于幼儿园至小学三年级。84%幼儿教师都获得了教师证，89%的公立学校幼儿园教师持有教师证。与之相比， 天主教教会幼儿园为 71%，其他私立学校幼儿园为 63%。这也反映了这样一个事实: 不是所有的私立学校都需要教师有教师证。不考虑证书的级别，接近 95%的幼儿教师持有在幼儿教育或基础教育或两个领域的教师证。

 

    六、小结 

美国幼儿教师的情况——值得我们注意的是：虽然大多数的幼儿教师都持有教师证书，获得了学士学位， 但在种族和专业特征上还是有许多差别的， 而这主要与学校的地理位置、经济水平及少数民族学生所占比例有关。这些，都说明不能单一地从某一个方面去考察美国幼儿教师的情况，而应该多角度地思考， 以期从整体上对美国幼儿教师的情况进行了解。