先回答你提出的第一个问题——美国的幼儿园是否都有电脑。据我所知，现在美国大部分幼儿园和小学都配备了电脑。当然由于资金条件不同，并不是所有的学校都配备得起最先进的机型，有些学校用的甚至是一些公司或个人捐赠的过时的电脑。但是由于孩子们学习用的软件等对电脑的内存与速度要求不高，所以那些电脑仍然可以被有效地利用起来。在我观察过的美国小学和幼儿园里，电脑大多都是放在每个班的教室里，供孩子和老师使用。尤其是在幼儿园，很少有把电脑集中放在一起的“计算机房”。我想这是因为这些幼儿园把电脑当成教学的辅助工具，就像画笔或积木一样要方便大家随时“取用”，所在是分散配置、灵活使用的。
　　我个人认为，是否拥有电脑、尤其是拥有电脑的数量不应当作为评价幼儿园质量的一个指标。就目前国内的条件来说，只有少数幼儿园拥有配备电脑所需要的大量资金，也不是所有的幼儿教师都掌握了必要的电脑使用与维护技能。在这样的情况下勉为其难地配置电脑，其结果可能是买来以后就闲置，或者由于使用不当而很快报废，得不偿失。我想强调的一点是，电脑只是一个工具，尽管这个工具在现代社会中越来越显示出它的优越性和必要性，但对于幼儿园来说，如何适当地使用这个工具比拥有这个工具的数量要重要得多。
　　现在来回答你的第二个问题，即幼儿园电脑教学的意义。为了给你写这封回信，我重温了美国幼儿教育学会对现代技术与幼儿教育所提出的一些观点，也翻看了一些研究报告。从中了解到，不少关于电脑与儿童教育的研究都显示，电脑在促进儿童发展上能够起到很多的积极作用。比如说，电脑展示的图像和声音对孩子们具有极大的吸引力，能够延长注意时间，激发孩子们学习和使用电脑的内在动机。合适的儿童电脑软件可以让孩子通过各种各样的游戏来学习诸如外语、算术、地理、历史等比较抽象、难记难懂的学科内容，使孩子们高高兴兴地在玩中学习，带着兴趣重复，不知不觉中就掌握和巩固了所学知识。有些专门针对孩子们的特点和编制的互动学习软件，还能根据每一个孩子的特点和需要来随时调整学习内容的深度和广度，因材施教；这样的学习程序能够起到启迪孩子心智、鼓励和支持孩子的独立思考和创造力、并培养孩子高度集中的注意力等作用。此外，在操作电脑的过程中，经常使用键盘或鼠标还能够促进孩子小肌肉的发展，促进手眼协调，使他的手指动作更加精细准确。
　　当然，就和我们生活中的其它许多事情一样，我们有所得就必然会有所失。比如，电脑操作的主要姿势是坐姿，主要上肢与手眼的协调运动。假如教师不注意指导孩子的操作姿势，孩子长时间使用电脑就可能会造成肩膀和手臂肌肉劳损，并影响到身体的其它部分大肌肉动作的良好发展。此外，长时间注视电脑屏幕会影响孩子的视力，电脑游戏和软件附带的音响效果过强还会影响孩子的听力。
　　除了可能对孩子的身体发展带来不良影响外，长期而不恰当地使用电脑还可能对孩子其它方面的发展造成缺失。比如，我们都知道，语言发展水平是决定人的智力发展水平和社会交往能力的一个关键因素，学习语言是孩子们在童年要完成的一个非常重要的任务。语言的发展是靠与人交往和交谈，在重复使用中实现的。假如孩子过早地就把大量的时间都放在电脑操作上，他可能会失去许多与同伴和成人交谈的机会。另外，尽管孩子可以从电脑中学到许多新知识，但假如孩子没有机会与同伴或老师谈论这些新知识，也没有机会运用，那幺这些学到的东西对他来说也可能没有实际意义。
美国幼儿教育学会对幼儿园电脑教育教学提出了一些指导原则，我觉得国内的老师也可以借鉴。这里我根据自己的理解向你作一简单介绍。首先也是最重要的一点是要保持电脑教学和传统的幼儿园教学活动之间的均衡。再好的电脑设备、再好的电脑软件，也只能是辅助教学的手段与工具，决不能用它来取代传统的教学活动，尤其是那些我们已知的、适合幼儿发展需要的游戏活动与材料，比如沙子、水、积木、美工材料、图书以及角色游戏等等。在资金有限的情况下，各幼儿园需要根据本园的情况来决定是否要购置昂贵的电脑设备，不要因此而影响其它方面的教学需要。
　　在选择电脑软件时，教师的作用非常重要。不同的孩子有不同的学习需要，不同的孩子有不同的学习方式，因此同一个电脑软件对不同的孩子能够产生不同的学习效果。这样教师需要决定在什么情境里、根据什么课程内容来使用哪一个电脑软件才能达到教学目标。其实，为幼儿选择合适的电脑软件就像选择图书一样，是幼儿教师经常需要做的一件事，关键是教师熟悉每一个软件的内容、教育功用及其根据教学需要来延伸与调整的潜力。
　　一些研究表明，幼儿在使用电脑时其实很喜欢有一两个同伴的参与，有了问题他们也愿意寻求同伴的帮助而不欢迎成人的介入。几个孩子在一起操作电脑时往往会热烈地交谈，大家轮流操作，不知不觉中就发展了口语，学会了合作。所以教师要有意识地为幼儿创造小组活动的条件，不要把电脑当作只能独立操作使用的工具，而应当允许孩子们互相交流与示范。
　　美国幼儿教育学会提出了几个要点来指导教师处理好电脑与其它教学活动的关系。其中包括：
　　1、把电脑设置在每个班级里，不要设置单独的电脑教室。这样便于教师与幼儿使用，可以充分利用教学资源。
　　2、把电脑技术与班里的每日教学活动结合起来。比如教师在音乐课上向幼儿介绍“节奏”的概念时，可以利用电脑来记录幼儿用不同方法创造出来的节奏。在自选活动中，教师则可以把电脑作为一个活动角来供幼儿操作。
　　3、选择使用能够丰富课程内容、增强幼儿理解、从多角度展示同一概念的电脑软件。比如前面讲到的音乐课，教师可以选用合适的电脑软件让幼儿自行创造不同的节奏，使幼儿不但能够重复听到自己的“作品”，同时还可以看到图像显示。幼儿甚至可以修改自己的作品，并即时地听到和看到改变的地方。
　　4、电脑还可以用来作为辅助综合教学的工具。比如参加角色游戏的孩子们可以用电脑来为自己的“餐馆”或“动物园”做“标牌”；而同时听到和看到“节奏”有利于幼儿在算术和音乐之间建立联系。
5、利用电脑来为幼儿提增强所学概念的不同途径。比如孩子用积塑片来学习“形状”的概念，教师可以利用相应的电脑软件来让幼儿放大、缩小、弯曲各种形状并拼出新的形状来。这就在动手活动的基础上进一步扩展了幼儿已掌握的概念。
　　在幼儿园中推广电脑教学对幼儿教师的要求也相应提高了。所以每个幼儿园在配备电脑的同时还应当提供教师在职培训的机会，使每一个幼儿教师都能够得心应手地使用电脑。毕竟，幼儿教师是幼儿教育最宝贵也是最重要的资源，是任何先进的电脑和软件都无法取代的。只有当我们的老师能够与时俱进时，幼儿教育才能够跟上现代化发展的步伐。
　　最后还要提到一点是，在选择电脑软件时要注意筛选，避免那些有歧视和暴力倾向的内容。很多时候，儿童用的软件歧视和暴力倾向的内容并不明显，需要仔细辨认才能发现。比如取笑有残疾或缺陷的人和动物的电脑游戏，又比如操作中出现错误选择时会飞出个“炸弹”把它炸掉等等，初看起来好像是娱乐，但时间久了会潜移默化地使孩子形成歧视偏见或出现冲动而不负责任的行为。
　　说到底，和其它教学资源一样，电脑是辅助教学的工具。所以我们对待电脑的态度应该像对待其它教学工具一样，要根据儿童全面发展的需要来作出选择。