[摘要] 本研究在意味着调查的基础上，对中美两国各10名幼儿教师进行了深度访谈，其结果在多方面印证了问卷调查的结论，即中美两国幼儿教师在课程观念方面即有相似之处又存在着一定的差异。美国幼儿教师比中国幼儿教师更看重儿童的兴趣与自由活动，中国幼儿教师受外界环境的影响更大，在信念与行为之间表现出较多的不一致。
一、 访谈的目的与内容
本研究的访谈旨在获取具体而深入的关于幼儿教师对幼儿教育课程的信念与见解，以及影响这些课程信念的社会与个人因素，访谈的问题包括：您认为幼儿怎样或何时才能最好地学习？幼儿园中哪三种活动是幼儿必须从事的最重要的活动？在您做活动计划时主要考虑哪些因素？您认为幼儿教师最重要的角色是什么？您如何理解教师权威的重要性？您是否认为教师应当在幼儿开始活动之前给予一定的指导，这样幼儿才能学得更好？您是否认为应当允许幼儿根据他们自己的兴趣，想做什么就做什么？您在教育实践中能不能按照您关于幼儿课程的信念行事？在大多数问题之后还会问教师为什么这样认为，并请他们举例说明。访谈之中还请被访教师简短描述其教学观点，并对影响教育与课程的一般因素进行排序，解释其前三位的原因。
二、 结果与分析
（一）、教师的一般性教育原则或教育观
两国教师的回答在总体结构上十分相似，即他们都提及相似的主题和相似的问题.然而进一步分析可见两国教师的差异，例如，一位美国教师在谈到课程目标时说：“我认为幼儿园课程应该是以幼儿为中心的兴趣和优势，以此作为开发教育的起点。我采用生成（emerging）课程，因为我想我不能事先就想好孩子们下个月会对什么东西感兴趣和优势，所以我要观察班上发生的事，来决定教与学的内容”。两位中国教师则强调自己预告制定的目标：“我认为教师必须确定自己的教学目标，如果你头脑里有一定的目标，你就可以计划相应的活动，效果就会更好。”
（二）影响教育教学的一般因素的排序
访谈中要求每位受访教师对影响教育教学的一般因素进行排序，并解释前三位的原因。中国教师的前三位选择是：政府规程、儿童特征、教育与专业训练。美国教师前三位的选择是：儿童特征、教育与专业训练、个人经验。
许多美国教师首选儿童特征，“因为这是我所有教学计划的基点”。而大多数中国教师则把政府规程的要求作为最重要的考虑，“因为这是导向性文件，我们必须遵循。”
两国教师都认为，教育或专业训练是影响教学的重要因素，在10位美国教师中，有4位把教育训练列在首位，有3位把之排在第二位，他们在谈到理由时说：“基本上来说，我在课堂上所作的，我的教学方式方法，是我在大学里或者研究班和在职培训班里学到的。”中国受方教师中有3位把教育和专业训练排在第二，有3位列在第三。正如一位中国教师所说：“如果我没有受到这些教育和专业训练，我根本就不会知道怎么开始教课，这是我工作的基础。”
（三）幼儿怎样或何时能最好地学习
两国教师几乎全部都认为，当幼儿对活动感觉得好奇时，他们才能更好地学习，不过，两国教师在如何利用兴趣在进行教育方法上，还存一定差异。美国教师更多地认为要让儿童“根据自己的需要和想法，自由地探索”，不管结果如何，教师都要给予鼓励；而中国教师则认为“应该是教师提供条件，让幼儿自己去探索，然后教师给予肯定或否定，给他们些正确的知识，帮助他们总结。”
（四）幼儿园中最重要的2种活动
美国教师强调自由游戏的理由是：“让幼儿有机会做出自己的选择”；培养他们解决问题的能力”等等。中国教师重视游戏的理由是：“游戏是幼儿的基本活动”； “幼儿是游戏中学习的”；“游戏可以促进许多方面的发展，如创造力，想像力和社会能力等等。
中国教师还较多地选择日常生活或自我保护活动，而美国教师则无一提及这些。
（五）影响制定教学计划的主要因素
在谈到影响教学计划的主要因素时，美国教师比中国教师更多考虑儿童的兴趣，中国教师则更多地考虑实际条件的局限，在前三位影响因素中，只有中国教师选择了政府规程的要求，美国教师选择的是儿童的特殊需要。
（六）教师的角色与作用
美国教师认为教师的角色主要是观察者、支持者、帮助者，教师主要作用是提供安全的，正面的环境，帮助和支持儿童学习与探索，中国教师认为“对年龄大些的幼儿，教师是朋友，对年龄小的幼儿，老师更象妈妈”“教师是引导者，当幼儿做错时或不会做时，教师要引导他们，教他们。”“教学活动中，教师应是权威人物；但游戏时，教师应像朋友，和幼儿一起玩，日常保育工作中，教师双应当像妈妈，教师的角色应随着情景的变化而变化”
（七）教师权威的重要性
两国教师均认为教师的权威重要。他们都同意为了维持班组课堂秩序的正常进行，避免危险事情的发生，应当有个领导人物或权威人物，然而，两国教师在教师权威的要领上有不同强调之处。美国教师在承认教师权威重要的同时强调，这种权威并不意味着独裁。比如，“自由游戏中孩子们之间发生争执时，我想看看他们怎样深度自己解决问题，除非有人可能受到情绪上身体上的伤害，否则我不会介入。”
中国教师更多地谈到教学中的效率问题，如一位教师所说：“教师的权威在知识的获取过程中尤其重要，如果一个老师知识丰富，并在对与错的方面拥有权力，儿童就会佩服教师，明白知识的重要性，于是他们就会用心跟着学。”
（八）允许幼儿根据自己的兴趣选择活动
10位美国教师和7位中国教师都同意，应当允
（九）教师是否按信念行事。
美国教师基本上都认为自己可以按照对教育和课程的信念从事教育工作。中国教师中只有2位报告自己一般能按信念办，其余均报告由于某些原因，不能按信念去做。
三、 结论（摘录）
调查问卷和访谈结果都表明，中美两国教师的观念并非完全相悖，他们在教育和课程观念方面考虑到类似的问题，并在原则问题上有不少相似的见解，但由于社会文化上的差异和客观条件的不同，两国教师对一些具体问题，如关于儿童自主性和尊重个性方面的看法，有一定程度的区别，从历史的角度看，目前中国幼儿教师的观念已经在一定程度上有所转变，逐渐含有东西方教育观念相结合的成分，现存的某些观念上的差别与两国传统的教育观众和教育条件上的差异有一定的关系，随着社会的发展和信息的交流，必将产生越来越多的共识。
