邹景平/信息科技专栏作者/

  去年秋天，我接了一门研究所课程，重回阔别二十多年的大学校园，担任与「教学设计」相关课程的讲授，总不禁会将今昔的教室、学生与教学方法做一对比。

　最大的差异关键是科技与网络，以前教室内只有白板，如今大学内的计算机教室的配备是一流的，各式设备齐全，以前我要带好几本书去教课，如今我什么都不用带，所有讲义和参考数据都放在网络上，只要到教室后，从网络下载就可以了！

　我用Google sites替班上同学建立了一个学习网站，他们用这个网站上传作业、分享资源并进行互动。我也把上课教材放在上面，遇到有好的参考资源，也随时分享给大家，当他们发现Google sites的便利之后，就针对硕士论文写作相关资料的收集、分享和讨论，独自又建了一个新网站。他们能学以致用，让我非常开心！

　以前是个信息匮乏的时代，上课全凭一本教科书，如今网络上各种教学素材充沛，学生只要有心，不难找到比老师提供的更好的资源，老师也可随时透过网络，补充教学资源，上课只要做重点介绍与解说即可，以前那种老师上课从头讲到尾、唯恐遗漏某些内容的方式，已经一去不复返了！

　学生固然可以找到好信息，但如何引发他们与内容做深度对话，就必须经由「提出关键性的问题」，在教室中互动与讨论，或者经由作业的写作，逐渐引领学生培养分享与思考的习惯。老师可从学生的响应与作业中，逐渐发现每个学生的不同，而针对学生不同的背景、个性与需求，提供适切的启发和激励，也成为老师的新角色–也就是因才施教的「人师」。

　我是台大工学院毕业的，大学时的老师，上课时依着教科书照本宣科，只谈专业知识，从来不提与个人有关的事，也很少问学生问题，同学也只是下课后才有机会互动，在这种教育模式下，老师只灌输知识，可说是标准的「经师」。

　我以前教书，也是模仿自己的老师，上课时绝对不提书本以外的事，也不点名，对个别学生的印象模糊，结果期末计算成绩时，我只能以考试结果来评分，而这次教课，因为学生人数少，教室内的互动较多，我对学生的认识就深入多了，不但能叫出每位学生的名字，还能分析他们不同的个性，并适时予以诱导，不须考试，无形中我就累积了一张主观的成绩表，而非仅凭考试打分数，我发现自己多少做到一些「人师」的角色。

　另外在教学设计上，我也有了新观点，我认为目前许多学术上的「教学设计模式」，有其执行上的困难，尤其是前端的学习者需求分析，在没有进入教室接触学生之前，是很难正确理解与掌握的，也就因为前端不清楚，后端若花太多心力去规划和设计教学细节，是否得不偿失？但另一方面，因为事先曾经规划设想过，要调整修改就比较容易，所以授课前先做「教学计划」，还是有其必要！

　目前学术上的「教学设计模式」，教学目标还是以知识灌输为主，教学成效也只评量知识层面，缺乏对于学生学习情感和意愿的关注，在学习目标评量上，也只是偏重于短期内的学习效果，未考虑对学习者的长期影响，换言之，「教学设计模式」是以「经师」角色为依归。

　经师的角色，很容易被数位教材取代！因为网络的普及，信息容易撷取，学生更需要的是「深度学习」，也就是跟学习内容有关的「理解」、「应用」、「分析」、「评价」和「创造」的过程，这大多在师生、生生互动过程中发生，老师的「人师」角色随着科技发达而逐渐加重。

　中国自古即有「经师易得、人师难求」的说法，如何引导老师从经师转为人师，是我们教育界面临的新挑战！